Capítulo II. Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria

En estos últimos años educadores y especialistas en Ciencias Sociales han procurado estudiar las relaciones existentes entre el rendimiento escolar y las características individuales de los estudiantes, el tipo de ambiente en que se recibe la educación, recursos humanos y físicos de las escuelas e indicadores de la calidad de la enseñanza; sólo que  se han topado con diversos problemas. El primero de ellos es la ausencia de un criterio aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente el rendimiento escolar, aunque algunos de los investigadores como Bloom proponen que los objetivos del aprendizaje parten de dos taxonomías: la primera localizada en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza y la segunda en su dimensión afectiva, sólo que surgen muchas controversias al considerar estas dimensiones porque hay investigadores que plantean que la dimensión afectiva condiciona a la cognoscitiva y otros contemplan la necesidad de partir de ambas. El segundo problema, planteado por economistas, es que no se dispone de una teoría que permita identificar las condiciones que realmente contribuyen al aprendizaje, los costos de obtener tales condiciones y las relaciones entre esos costos. El tercer problema es de naturaleza operativa, pues se carece de instrumentos que midan fidedignamente una serie de variables  que afectan el rendimiento escolar, aunque a pesar de estas limitaciones se han hecho diversas investigaciones para su propio análisis.

Luego se realizaron investigaciones acerca del rendimiento escolar, donde las técnicas empleadas se basan en diseños estadísticos. Una de las investigaciones consistió en la aplicación de unas pruebas a distintos grados escolares, éstas elaboradas por el Instituto Nacional de Pedagogía de México con un número variable de reactivos,  las áreas evaluadas  fueron aritmética, geometría y lengua por ser las que reciben más atención por los maestros en el nivel primario y que frecuentemente  sirve como base para determinar si un alumno es promovido al grado siguiente o no. La variable dependiente es el aprovechamiento escolar y para obtener las variables independientes se aplicó una serie de cuestionarios a los directores de escuela y maestros de educación primaria, conforme a éstos se obtuvieron once variables explicativas:

*Características del edificio escolar y del salón de clases.

*Características de los recursos didácticos.

*Escolaridad del maestro (enseñanza formal o informal).

*Habilidades del maestro.

*Experiencia del maestro (años de servicio).

*Puntualidad y asistencia del maestro.

*Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás.

*Planeación y organización de las labores escolares.

*Ejecución de las actividades en el salón de clase (participación, motivación de los alumnos, manejo de estrategias de aprendizaje, actividades cívicas, impulso a la expresión oral y escrita, etc.).

*Evaluación del trabajo escolar.

*Otras actividades escolares y extraescolares (enseñanza de deportes, dirigir actividades prácticas y  excursiones).

En base a estas variables y a los resultados que arrojaron las pruebas aplicadas se pudo deducir  que las escuelas con mejores edificios disponen de recursos didácticos de mejor calidad, maestros más hábiles y con más años de servicio; la escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidades y experiencia.

Comentario:

Considero que el contenido que trae este capítulo es realmente útil e importante, ya que gracias a éste ahora sabemos de ciertas técnicas que se emplearon en años previos para saber cómo estaba la educación en nuestro país, y además tenemos parte del conocimiento de los efectos que produce la escolaridad en la distribución social. Me pude percatar que cuando una escuela está en mejores condiciones, tiene una buena organización y profesores capacitados, será una escuela con un rendimiento escolar bastante bueno, aunque en gran medida depende del alumno el lograr este rendimiento. En mi salón de clases la mayoría de mis compañeros son participativos y le entienden rápidamente a lo que la maestra explica, pienso que ello se debe a que les gusta, pero también a que el maestro tiene el conocimiento de lo que está explicando y lo sabe transmitir; otro factor importante es la comodidad que se tiene en el salón y el ambiente, que es agradable.

Bibliografía:

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Capítulo II.- Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar de la educación primaria.  Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica (pp.64-89).